表扬,你会了吗?
2011-10-12 23:34:00   来源: 林净老师   评论:0 点击:

中华民族是一个谦虚内敛的民族,在很长一段时间里,我们的教育都缺乏表扬。随西方一些优秀的教育思想的传入,我们认识...
             
            中华民族是一个谦虚内敛的民族,在很长一段时间里,我们的教育都缺乏表扬。随西方一些优秀的教育思想的传入,我们认识到了表扬的重要性。美国心理学家威廉•詹姆士指出:“渴望被人赏识是人最基本的天性。”正确的表扬能够对孩子起着极大的激励作用,能增加孩子的上进心和自我认同感;能让孩子感受到关爱与认同;使其性格和人格回到正确的发展轨道上来。于是,多多表扬孩子的呼声越来越高。但我们真正学会了表扬了吗?正确的表扬能够对孩子起着极大的激励作用,从目前的教育情况来看,我们在教育中存在对表扬很大的误区,甚至出现的表扬的泛滥,导致孩子自我中心,缺乏内在自我判断的“富二代”等现象。那如何正确的表扬我们的孩子呢?
            第一,表扬的语气和语态的真诚。在欧洲的生活是忙碌匆忙的,许多家长在很多时候都在为生活奔波,难得与孩子有沟通上机会和时间。在难得的沟通机会里面往往因为急于表达对孩子的关心和爱护,把自己表扬的语气和语态夸张化,所产生的为了表扬而表扬,也就是勉强表扬。孩子虽然无法表达他听到表扬后的感受,但潜意识里是能够观察得到作为家长的虚假表情,别小瞧了孩子!如此一来,你那不痛不痒的表扬会使孩子的积极性会大受打击。表扬这种情感体验包括对对方的情感感受和自己的真实情感体验,要有发自内心的真情实感,这样的表扬才不会给人虚假和牵强的感觉。
           第二,表扬内容的客观性和具体性。在我们教育孩子的生活中,经常有这样类似的事情,比如:一个孩子写好了,给我们看,想获得我们的表扬。但我们往往为了鼓励孩子,担心打击孩子的学习的积极性,而对孩子的表扬脱离了客观事实。其实孩子虽然小,但他们也能分清真假表扬。我们应该如实的告诉他们,不应该夸大或缩水我们的表扬。而大人的榜样效应对孩子来说是十分明显的,这样才能利于孩子良好学习习惯的养成和诚实性格的培养。
表扬内容在坚持客观性上,还要坚持具体性。我们经常表扬孩子,你的字写的很好,却没有告诉孩子好在哪里。比如告诉孩子,你的字写的很不错,特别是那一捺那个笔画。那孩子得到你的鼓励会把捺的笔画写得更好。人具备有自动把局部夸大为整体的特点和习惯。从而让孩子把整个字都写好。而没有具体化的话,孩子可能就认为自己的字天生就写得好,产生判断上的误差。另外,表扬的具体化指向一定要指向过程,而不是结果。强调孩子在学习过程中的努力,让孩子的努力得到肯定和表扬,让努力成为孩子心理愉悦的感受。这样努力就可以成为孩子学习生活中的良好习惯,这将对他们的一生是受用无穷的。
           第三,表扬的内化性。什么是表扬的内化性呢?就是让我们的表扬成为孩子的自我判断和自我肯定。
           美国儿童教育和心理学家卡洛德维克博士在90年代末做关于如何表扬孩子的实验将给我们有益的启示。她选择了来自不同背景但是能力相当的一群孩子,并分为A组和B组。
            第一步,让所有的孩子做同一套题,题目的难度不大,孩子们足以应付。结果,大家的成绩都很优秀。于是,老师对A组的孩子夸奖道:“真棒!你们是聪明的孩子。”同时,老师在另外的房间对B组的孩子说:“你们很努力,我看到你们在做题时非常认真。”
            几天后进行了第二步测试,这次的题目有两套,一套比较容易,另一套有难度,孩子们可以任选一套。结果,绝大部分A组的孩子选择了容易的一套,而绝大部分B组的孩子选择了有难度的;在答题结束后,老师依然按照第一步的做法,分别给两组孩子反馈意见。
         第三步测试中,要求所有的孩子做同一套题,但是这次的题目相当有难度。结果,A组的平均成绩明显落后于B组。
           又过了几天的第四步测试,是要求所有的孩子根据自己被测试的经历,任意发挥写成作文,寄给远在非洲的兄弟学校的小朋友,这些非洲小朋友是他们根本不认识的。结果发现,大部分A组的孩子对于自己曾选择了容易的题,或者曾在第三次测试中成绩不佳的事实,进行了不同程度的隐瞒甚至编造,而B组的孩子则趋于诚实。
           德维克博士结合自己长期的经验,对这次测试做出了分析: 在第一步骤中,老师向A组的孩子进行了两个暗示:一、聪明是天生的;二、老师的评价很重要。而对于B组的孩子,老师的暗示却是:成绩是努力的结果,你知道自己做得怎么样。 在第二步中,A组的孩子为了维持老师的评价,于是选择了容易的题目;而B组的孩子则选择了挑战自己。第三步中,由于感受到外部挑战的压力,A组的孩子开始隐约怀疑自己是否真的够聪明,同时担心老师是否还会给自己好的评价,于是紧张的心态影响了能力的正常发挥;而对于B组的孩子,外部压力并没有造成过度的内心紧张,他们似乎更相信自己的努力和认可自己的努力结果。 第四步的结果更进一步证明,对外部评价形成依赖的A组,倾向于不择手段地维持别人对自己的评价,即使对方和自己毫无关联,而B组的孩子则倾向于对自己负责。
          从德维克博士的实验和分析中我们可以得出这样的结论:外人的评价,会妨碍孩子的自我判断和自信。在我们的生活用了太多了“你很棒”、“你很聪明”等词语,表扬成了孩子的前进的“鸦片”,随着时间的推移,孩子失去自我判断,需要依靠别人的评价来判断自己的行为。现在“富二代”中一些不良行为和习惯,跟表扬的无法成为他们的内在的动力,无法成为他们自我判断和自信有着极大的关系。他们在浮躁的外界影响下,没有自我判断和正确的价值观,迷失了自己。所以,一定要让我们的表扬成孩子的内在动力,在我们的表扬言语多用到“你认为自己……”引导和培养他们自我判断和正确的价值观的形成。
           四,对不同年龄,不同性格孩子的表扬也不同。对低幼的孩子和有自卑感的孩子,语言可以夸张些,以增强激励性。在口头表扬的同时,可配合使用举举大拇指、摸摸头、拍拍肩、鼓鼓掌、抱一抱等身体语言强化夸的效果。而对高年级的学生则可以用平和一些的语气进行实事求是的肯定,使他们从这些随和的情感反馈中,感受成功的喜悦,感激家长的赞扬。对高年级和性格腼腆的孩子就可以配合使用亲切的眼神,适当的手势交流,同样可以让孩子感受到对他们的赞赏。对有自满情绪的孩子表扬,既要充分肯定,又不要过于夸张,这样,既尊重了孩子,又可帮助其抑制骄傲情绪的发展。真诚的交流,可以与孩子相处得更融洽。
           第五,表扬应该和批评相结合。再好的再正确的表扬,都不能单独存在。孩子不但需要激励教育,也需要挫折教育。对于他们的错误,我们不能不闻不问。在教育中,表扬是无法取代批评的。就像治水一样,该疏的时候,我们要疏导,该堵的时候,我们要堵住。只有将表扬和批评有机的融合在一起,才能有利于孩子拥有正确的内在判断培养和独立人格的形成。
       随 着经济的发展,我们已经进入了物质相对丰富的年代。我们的孩子不再缺乏物质,如何正确地运用表扬这个精神激励,将表扬转化成孩子的内在动力和自我判断,培养孩子的独立人格,是家长和教师必修的一门课程,也是当今教育形势的迫切要求。让我们好好掌握表扬这门艺术吧!

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